CONTENIDO DEL MARCO TEÓRICO EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CONTENIDO DEL MARCO TEÓRICO EN EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Al elaborar el proyecto de investigación, sin duda alguna una de las dificultades que enfrentamos es la profundidad del marco teórico, el nivel teórico que deberá de tener nuestro proyecto o el tipo de teoría que lo deberá alimentar. La dificultad se manifiesta cuando quien pretende elaborar el proyecto se realiza preguntas como ¿Qué pongo? ¿Cuántos autores debo considerar? ¿Qué teorías debo considerar? ¿Cuántas páginas abarca el marco teórico?, entre otras.

Al respecto, tal como lo señala Carlos A. Sabino (1998) en Arias (2001), habremos de decir que para que una investigación tenga sentido es preciso poseer una clara comprensión de lo que ya se conoce, de los avances que la ciencia ha ido realizando paciente y acumulativamente. Por eso la práctica científica resulta un duro desafío para quien se inicia, el estudiante que, laboriosamente va recorriendo el camino que ya otros siguieron antes tiene que producir, al final de sus estudios, su primera investigación rigurosa: la tesis.

La tesis, por definición, debe realizar algún aporte al conocimiento existente y poner de manifiesto la capacidad del estudiante para el trabajo intelectual serio y sistemático. Es, fundamentalmente, una obra de creación que, por limitada que sea en sus alcances, tiene que demostrar los conocimientos y la pericia metodológica de su autor, de modo que a este se le pueda reconocer como profesional apto y capaz.

En tal sentido, el Marco Teórico de la investigación, puede ser definido como el compendio de una serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagación a realizar. Los elementos pueden ser clasificados en Antecedentes de la Investigación, Bases teóricas y Definición de Términos Básicos.

Los Antecedentes de la Investigación son estudios previos y tesis de grado relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación con el problema en estudio. Debe evitarse confundir los antecedentes de la investigación con la historia del objeto de estudio en cuestión, lo que constituye un error que se presenta con cierta frecuencia. En el proyecto se deberá señalar, además de los autores y el lugar y fecha en que se realizaron los estudios, los objetivos y principales hallazgos de los mismos.

Por su parte las Bases Teóricas comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el problema o fenómeno planteado. Esta sección puede dividirse en función de los tópicos que integran la temática tratada o de las variables que se están analizando.

Para elaborar las bases teóricas de la investigación Arias (2001) sugiere considerar los siguientes aspectos:

·         Ubicación del problema en un enfoque teórico determinado.

·         Relación entre la teoría y el objeto de estudio.

·         Posición de distintos autores sobre el problema.

·         Adopción de una postura por parte del investigador, la cual debe ser justificada.

El tercer elemento que Arias (1999) considera al elaborar el Marco Teórico, lo constituye la “Definición de Términos Básicos” y al respecto expresa que consiste en dar significado preciso y según el contexto a los conceptos principales, expresiones o variables involucradas en el problema formulado.

 Arias (2001), expresa que uno de los errores en el marco teórico al hacer el proyecto de investigación tiene que ver con “incluir… una larga lista de definiciones tipo glosario”, pues si bien es cierto que algunos autores incluyen en sus esquemas propuestos, una sección denominada “definición de términos básicos”, no es menos cierto que estos tiende a confundirse con un glosario, cundo en realidad son aspectos diferentes.

Para solucionar esta falla propone dos opciones:

a)  Analizar detenidamente la formulación del problema o interrogante básica, y una vez identificados los términos principales o variables inmersas en el mismo, se procederá a definirlos operacionalmente.

Por ejemplo, en el siguiente problema:

¿Cuál es la relación ente la formación metodológica y la productividad intelectual en profesores universitarios sin escalafón?

Necesariamente habrá que definir los términos:

-Formación metodológica.

-Productividad intelectual.

-Profesores universitarios sin escalafón.

b)      Es mejor ir definiendo las categorías y conceptos en la medida que se va redactando el marco teórico.

Construir teoría es una actividad compleja. Corbin y Strauss (2002) usan el término “teorizar” para denotar o explicar esta actividad, porque construir teoría es un proceso y a menudo muy largo. Teorizar es un trabajo que implica no solo concebir o intuir ideas (conceptos), sino también formularlos en un esquema lógico, sistemático y explicativo. Para que una idea llegue a ser teoría se exige que ésta se explore a plenitud y se considere desde muchos ángulos o perspectivas. También es importante llegar a las implicaciones de una teoría. Estas formulaciones e implicaciones llevan una “actividad de investigación” que implica tomar decisiones y actuar en relación con muchas cuestiones a lo largo del proceso de investigación: qué, cuándo, dónde, cómo, quién, etc.  Para ellos, teoría denota un conjunto de categorías bien construidas, por ejemplo, temas y conceptos, interrelacionados de manera sistemática por medio de oraciones que indican relaciones, para formar un marco teórico que explica algún fenómeno social… Las oraciones que indican relación explican quién, qué, cuándo, donde, por qué, cómo y con qué consecuencias ocurren los acontecimientos.

            Una vez que los conceptos se relacionan por medio de ciertas oraciones para formar un marco teórico explicativo, los hallazgos de la investigación pasan de ser un ordenamiento conceptual a convertirse en teoría.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Arias, Fidias G. EL PROYECTO DE INVESTIGACION Guía para su elaboración. Editorial Episteme ORIAL EDICIONES Caracas, 1999. Recuperado de:

www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/proyecto-investigacion.pdf

Arias, Fidias G. Mitos y errores en la elaboración del Tesis y Proyectos de Investigación. Editorial Episteme ORIAL EDICIONES Caracas, 2006. Recuperado de:

https://es.scribd.com/.../Fidias-G-Arias-Mitos-Y-Errores-en-La-Elaboraci...

Strauss, Anselm y Corbin, Juliet (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría fundamentada. Editorial Universidad de Antoquia, Segunda Edición. Colombia.

EL ENFOQUE CUALITATIVO DE INVESTIGACIÓN

EL ENFOQUE CUALITATIVO DE INVESTIGACIÓN

2 de diciembre de 2015

De acuerdo con Sampieri, Collado y Pilar Baptista (2010), el enfoque cualitativo de la investigación, también se guía por áreas o temas significativos de investigación. Sin embargo, en lugar de que la claridad sobre las preguntas de investigación e hipótesis preceda a la recolección y análisis de los datos (como en la mayoría de los estudios cuantitativos), los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas e hipótesis antes, durante o después de la recolección y análisis de los datos. Con frecuencia, estas actividades sirven, primero, para descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes, y después, para refinarlas y responderlas. La acción indagatoria se mueve de manera dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso más bien “circular” y no siempre la secuencia es la misma, varía de acuerdo con cada estudio en particular. La secuencia no es lineal sino compleja y flexible.

Aunque ciertamente, en la investigación cualitativa, hay una revisión inicial de la literatura, esta puede complementarse en cualquier etapa del estudio y apoyar desde el planteamiento del problema hasta la elaboración del reporte de resultados.

En la investigación cualitativa con frecuencia es necesario regresar a etapas previas.

Por ejemplo, el primer diseño del estudio puede modificarse al definir la muestra inicial y pretender tener acceso a ésta; podría ser el caso que se desee observar a ciertas personas en sus ambientes naturales, pero por alguna razón no es posible efectuar las observaciones deseadas; en consecuencia, la muestra y los ambientes de estudio tienen que cambiar, y el diseño debe ajustarse.

Así mismo, al analizar los datos, podemos advertir que necesitamos un número mayor de participantes u otras personas que al principio no estaban contempladas, lo cual modifica la muestra concebida originalmente. O bien, que debemos analizar otra clase de datos no considerados al inicio del estudio (por ejemplo, habíamos planteado efectuar únicamente entrevistas y nos encontramos con documentos valiosos de los individuos, que nos pueden ayudar a comprender mejor, como sería el caso de sus “diarios personales”).

La inmersión inicial en el campo, significa sensibilizarse con el ambiente o entorno en el cual se llevará a cabo el estudio, identificar informantes que aporten datos y nos guíen por el lugar, adelantarse y compenetrarse con la situación de investigación, además de verificar la factibilidad del estudio.

En el caso del proceso cualitativo, la muestra, la recolección y el análisis son fases que se realizan prácticamente de manera simultánea.

Además de lo anterior, el enfoque cualitativo posee las siguientes características:

1.    El investigador plantea un problema, pero no sigue un proceso claramente definido. Sus planteamientos no son tan específicos como en el enfoque cuantitativo y las preguntas de investigación no siempre se han conceptualizado y definido por completo.

2.    En lugar de iniciar con una teoría particular y luego “voltear” al mundo empírico para confirmar si ésta es apoyada por los hechos, el investigador comienza examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teoría coherente con los datos, de acuerdo con lo que observa, frecuentemente denominada teoría fundamentada (Esterberg 2002), con la cual observa qué ocurre. Van de lo particular a lo general. Por ejemplo, en un típico estudio cualitativo, el investigador entrevista a una persona, analiza los datos que obtuvo y saca algunas conclusiones; posteriormente entrevista otra persona, analiza esta información y revisa sus resultados y conclusiones; del mismo modo, efectúa y analiza más entrevistas para comprender lo que busca. Es decir, procede caso por caso, dato por dato, hasta llegar a una perspectiva más general.

3.    En la mayaría de los estudios cualitativos no se prueba hipótesis, éstas se generan durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado del estudio.

4.    El enfoque se basa en métodos de recolección de datos no estandarizados ni completamente predeterminados. No se efectúa una medición numérica, por lo cual el análisis no es estadístico. La recolección de datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones, prioridades, experiencias, significados y otros aspectos subjetivos). También resultan de interés interacciones entre individuos, grupos y colectividades. El investigador pregunta cuestiones abiertas, recaba datos expresados a través del lenguaje escrito, verbal o no verbal, así como visual, los cuales describe y analiza y los convierte en temas que vincula, y reconoce sus tendencias personales (Todd, 2005). Debido a ello, la preocupación directa del investigador se concentra en las vivencias de los participantes tal como fueron (o son) sentidas y experimentadas. Los datos cualitativos son descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones, conductas observadas y sus manifestaciones.

5.    El investigador cualitativo utiliza técnicas de recolección de datos, como la observación no estructurada, entrevistas abiertas, recisión de documentos, discusión en grupo, evaluación de experiencias personales, registro de historias de vida, e interacción e introspección con grupos o comunidades.

6.    El proceso de investigación es flexible y se mueve entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su propósito consiste en “reconstruir” la realidad, tal como la observan los actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama holístico, porque se precia de considerar el “todo” sin reducirlo al estudio de sus partes.

7.    El enfoque cualitativo evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con respecto a la realidad (Corbetta, 2003)

8.    Se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de los seres vivos, sobretodo de los humanos y sus instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente).

9.    Postula que la “realidad” se define a través de las interpretaciones de los participantes en la investigación respecto de sus propias realidades. De este modo convergen varias “realidades”, por lo menos la de los participantes, la del investigador y la que se produce mediante la interacción de todos los sectores. Además son realidades que van modificándose conforme transcurre el estudio y son las fuentes de datos.

10.  El investigador se introduce en las experiencias de los participantes y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno estudiado. Así, en el centro de la investigación está situada la diversidad de ideologías y cualidades únicas de los individuos.

11. Las indagaciones cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a poblaciones más amplias, ni necesariamente obtener muestras representativas; incluso, regularmente no buscan que sus estudios lleguen a replicarse.

12.  El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo “viable”, lo trasforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales y cotidianidad) e interpretativo (pues intenta encontrar sentido a los fenómenos en función de los significados que las personas les otorgan).

Existe u dentro del enfoque cualitativo una variedad de concepciones o marcos de interpretación, como ya se comentó, pero en todos ellos hay un común denominador que podríamos situar en el patrón cultural (Colby, 1996), que parte de la premisa de que toda cultura o sistema social tiene un modo único para entender situaciones y eventos.

En síntesis las actividades principales del investigador (a) cualitativo (a) son las siguientes:

·         Adquiere un punto de vista “interno”, aunque mantiene una perspectiva analítica o una cierta distancia como observador (a) externo (a).

·         Utiliza diversas técnicas de investigación y habilidades sociales de una manera flexible, de acuerdo con los requerimientos de la situación.

·         No define las variables con el propósito de manipularlas experimentalmente.

·         Produce datos en forma de notas extensas, diagramas, mapas o “cuadros humanos” para generar descripciones bastante detalladas.

·         Extrae significado de los datos y no necesita reducirlos a números ni debe analizarlos estadísticamente (aunque el conteo puede utilizarse en el análisis).

·         Entiende a los participantes que son estudiados y desarrolla empatía hacia ellos; no solo registra hechos objetivos, “fríos”.

· Mantiene una doble perspectiva: analiza los aspectos explícitos, conscientes y manifiestos, así como aquellos implícitos, inconscientes y subyacentes. En este sentido, la realidad subjetiva en sí misma es objeto de estudio.

·        Observa los procesos sin irrumpir, alterar o imponer un punto de vista externo, sino tal como los perciben los actores del sistema social.

·     Es capaz de manejar paradojas, incertidumbre, dilemas éticos y ambigüedad.

El enfoque cualitativo busca principalmente “dispersión o expansión” de los datos e información, mientras que el enfoque cuantitativo pretende intencionalmente “acotar” la información (medir con precisión las variables del estudio, tener “foco”). Usemos un ejemplo de una cámara fotográfica: en el estudio cuantitativo se define lo que se va a fotografiar y se toma la foto. En el cualitativo es como si la función del “zoom in” (acercamiento) y “zoom out” (alejamiento) se utilizaran constantemente para capturar en un área, cualquier figura de interés.

REFERENCIA:

-       Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos y Baptista Lucio, Pilar (2010), Metodología de la investigación. Editorial Mc Graw Hill / Interamericana Editores, S. A. de C.V., México, D. F. 

R E G L A S D E A C E N T U A C I Ó N

R E G L A S  D E   A C E N T U A C I Ó N

ACENTUACIÓN DE PALABRAS AGUDAS, LLANAS, ESDRÚJULAS Y SOBREESDRÚJULAS

1) Palabras agudas:

a) Llevan la intensidad de voz en la última sílaba.  (Ejemplos: candor, común, Moscú, contó, París). 

b) Se acentúan si:

- terminan en vocal.  (Ejemplos: papá, rubí, Perú, amó, bongó, sofá, temí, marroquí, café) 

- finalizan en consonante N o S.  (Ejemplos: vendrás, casarás, alemán, llegarán, sillón, escocés, bombón)  

c) Sin embargo, si una palabra aguada termina en N o S y va precedida de otra consonante, no llevará tilde, a no ser que, precisamente, fuese otra n o s como Orleáns.  (Ejemplos: Casals, Isacs, Isern).

 

d) No llevan acento ortográfico las palabras agudas terminadas en y.  (Ejemplos: convoy, Paraguay, Maracay).

 

2) Palabras llanas:

 

a) Cargan la intensidad tonal en la penúltima sílaba  (Ejemplos: libro, álbum, mástil, maceta, cacerola, césped). 

b) Llevan tilde cuando:  

- acaban en consonante que no sea N o S  (Ejemplos: mártir, lápiz, árbol, huésped). 

- finalizan en dos vocales, si la primera es débil y sobre ella recae la intensidad tonal,  aunque vayan seguidas de N o S  (Ejemplos: mío, ría, acentúan, gentío, hablaría, serías).

- terminan en vocal débil con tilde si, además, va seguida de diptongo y la letra S  (Ejemplos: corríais, habíais, hablaríais). 

c) Se acentúan algunos casos de llanas acabadas en N o S, cuando esta letra va precedida de otra consonante, a no ser que sea precisamente n o s como en Rubens  (Ejemplos: bíceps, fórceps, tríceps).

3) Palabras esdrújulas y sobreesdrújulas:

a) Las palabras esdrújulas se escriben todas con tilde.  (Ejemplos: pájaro, décimo, mamífero, electrónica, cápsula, lápices) 

b) Todas las palabras sobreesdrújulas sin excepción llevan tilde.  (Ejemplos: cómpremelo, dígaselo, demuéstramelo) 

 

REGLAS ESPECIALES DE ACENTUACIÓN.

Acentuación diacrítica:

A. Acentuación de los monosílabos.  No se acentúan, salvo en las situaciones en que puedan confundirse con otras palabras que tienen diferentes funciones gramaticales:

 

·         el (artículo) – él (pronombre)                  Él tiene el estuche.

·         de (preposición) – dé (del verbo dar)    Dé una moneda de diez.

·         te (pronombre) – té (sustantivo)           ¿Te tomarás el té?

·         se (pronombre) – sé (del verbo saber) Se sabe que lo sé.

·         tu (adjetivo) – tú (pronombre)               Tú presentarás tu versión.

·         mi (adjetivo) – mí (pronombre)            Mi guitarra es para mí.

·         si (conjunción) – sí (pronombre o afirmación) Si se lo ofrecieran daría el sí. / Si lo toma será para sí.

·         mas (conjunción) – más (adverbio) Tengo más hojas, mas no te doy.

·       La palabra aún lleva acento si cumple en la oración la función de adverbio y si puede sustituirse por la palabra todavía.

Ø  Aún está buscando las pruebas. / No lo parece pero aún llueve. / Aún no es tiempo de la vendimia.

·         No llevará tilde aun si es una conjunción y equivale a también, inclusive, hasta y ni siquiera.

Ø  No lo dijo, ni aun preguntándoselo su padre. / Lo haré con tu ayuda y aun sin ella. / Dijo mi nombre y aun recordó mi apellido. 

Excepciones: 

1. Los demostrativos no se acentúan cuando funcionan como determinantes.  (este, ese, aquel, esta, esa, aquella, estos, esos, aquellos, estas, esas, aquellas, esto, eso, aquello.)

 

2. Cuando funcionan como pronombres, pueden o no acentuarse, pero es obligatorio hacerlo si se presta a confusión.

   

- De esos pinceles, éste es mío y aquél es tuyo. / Aquéllos que pasaron antes son éstos mismos.

  

B. Acentuación en las interrogativas y las exclamativas.  Hay varias palabras que llevan tilde cuando tienen significado interrogativo o exclamativo.  Pero no la llevan cuando carecen de dicho significado.  Veamos estos casos con algunos ejemplos: 

·         que/qué – Quiero que me contestes. / Diga qué prefiere. / ¡Qué hermosa tarde! / ¿Qué buscabas ahí?

·         cual y cuales / cuál y cuáles – Vinieron los niños, los cuales estaban cansados. / No sé cuál es tu trabajo. / ¿Cuál es el siguiente? / ¿Cuáles elegisteis de entre todos?

·         quien y quienes/ quién y quiénes – Que pase quien quiera que sea. / Ignoro quién habrá venido. / ¡Quién tuviera esa suerte! / ¿Por quiénes podemos preguntar?

·         cuanto y cuanta / cuánto y cuánta – Cuanta más gente haya, será más difícil. / Pregunta cuánto tardará. / ¡Cuánta gente! / ¿Cuántos años tienes ahora? 

·         cuando y como/ cuándo y cómo – Me lo explicas cuando lo sepas. / No sé cómo hacerlo. / Ella se comporta como niña. / ¡Cómo se te ocurrió eso! / ¿Sabes cuándo volverá?.

·         donde y adonde / dónde y adónde – Colócalo donde creas conveniente. / Yo iré adonde tú vayas. / No sé dónde estaré. / ¡Adónde irá ahora! / ¿Dónde se encuentra?

  

C. Para diferenciar porqué, porque, por qué y por que.

·         Porqué es un sustantivo y va siempre precedido de un artículo o de un determinativo cualquiera.  

-No dijo el porqué de su determinación. / Si ha actuado así, tendrá un porqué.

§  Podría sustituirse por el motivo o por la causa.  Al ser sustantivo también  puede usarse en plural.

·         No dijo los porqués de su determinación. / Conocieron los porqués en su discurso.

Porque es una conjunción causal y se usa en oraciones que explican la causa de la oración principal.  Es igual a decir pues o ya que.

o   No voy porque estoy muy cansado. / Te has callado porque él tenía razón.

·         Por qué sirve para preguntar y equivale a ¿por qué razón?

o   ¿Por qué no lo llamas? / Ignoro por qué se ha marchado. 

·         Por que se compone de la preposición por y del pronombre relativo que, equivale a el cual, la cual, los cuales o las cuales.  Hay, pues, una referencia a un antecedente.

o   Es la casa por que (por la cual) pasamos. / Muchos fueron los delitos por que (por los que) le condenaron.

 

D. Acentuación de palabras compuestas

·         - Como regla general, únicamente llevan tilde, en caso de que corresponda, en la última palabra del compuesto.  (Ejemplos: automóvil, entrevías, radiografía)

·       -   Los compuestos con prefijos o sufijos de origen griego se acentúan conforme a las reglas generales y considerando estas palabras como un todo simple.  (Ejemplos: teléfono, gramófono, telegrafía)

·        -  La última palabra del compuesto debe acentuarse si lo exigen las reglas ya conocidas aunque esa palabra no llevara acento cuando funciona sola como es el caso de los monosílabos ven, pie y pies.  (Ejemplos: vaivén, ciempiés, puntapié)

·       -   La primera palabra del compuesto pierde su acento si lo llevaba cuando era simple.  (Ejemplos: decimoséptimo, encefalograma)

·         - Cuando la primera palabra del compuesto va unida a la siguiente con un guión, cada una conserva sus tildes.  (Ejemplos: físico-químico, teórico-práctico)

·        -  Los adverbios formados por adjetivos y el sufijo –mente llevan la tilde si el adjetivo sólo ya la llevaba.  (Ejemplos: hábilmente, rápidamente, enérgicamente)

·        -  Las formas verbales a las que se les añaden pronombres conservan la tilde que tenían cuando eran simples.  (Ejemplos: freírselo, oírmelo, parecióle)

·        -  Los monosílabos verbales que no se acentuaban llevarán acento si al añadírsele pronombres enclíticos se forman palabras esdrújulas.  (Ejemplos: dámelo, fuímonos, dióselo)

·        -  Llevará acento cualquier forma verbal que se convierte en esdrújula al unírsele pronombres.  (Ejemplos: estúdialo, recuérdame, bébetelo)

·         - Cada palabra conserva el acento tónico en la misma sílaba tanto en singular como en plural (cortés-corteses; rubí-rubíes), pero hay la excepción de: régimen-regímenes, carácter-caracteres, etc.

 

E. Acentuación de mayúsculas

·         Llevan tilde cuando las reglas de acentuación así lo exigen.  (Ejemplos: África, BOGOTÁ)  El acento ortográfico debe colocarse incluso en las abreviaturas.  (Ejemplos: María de los Ángeles – María de los Á.)  Nunca llevan tilde las siglas que se escriben enteramente en mayúsculas.  (Ejemplo: CIA)

 

F. Acentuación de palabras y expresiones latinas

·         Se acentuarán gráficamente de acuerdo con las reglas generales del español.  (Ejemplos: cuórum, currículum, réquiem, ídem)  Cuando forman parte de un nombre científico no llevan tilde.  (Ejemplo: Laurus nobilis) 

 

*Ver reglas nuevas de la RAE para palabras y expresiones latinas en el siguiente enlace: http://tinyurl.com/989ew23 

G. Acentuación de extranjerismos

·         Si se trata de voces ya incorporadas a nuestra lengua o adaptadas completamente a su pronunciación o escritura llevarán tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación del español.  (Ejemplos: París, Milán, suflé, búnker, gángster, sándwich)

·         Las palabras de otros idiomas que conservan su grafía original se escriben entre comillas o en cursiva y no se utilizará ningún acento que no exista en el idioma al cual pertenece.  (Ejemplo: Cézzane)

     

ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS, TRIPTONGOS E HIATOS

1. Diptongos:

a. Se produce cuando se une una vocal abierta (a-e-o) con una cerrada (i-u) o dos cerradas distintas.  

a - i  = ai : aire a - u = au : laurel

e - i = ei : peine e - u = eu: reunir

o - i = oi : sois o - u = ou : bou

i - a = ia : hacia i - e = ie : tiene i  o = io : odio i - u = iu : triunfo

u - a = ua : capicúa u - e = ue : muerto u - i = ui : ruido u - o = uo : atestiguo

b. Si la sílaba tónica tiene un diptongo, el acento ortográfico se coloca sobre la vocal más abierta.  (Ejemplos: coméis, también, archipiélago, vuélvase, amáis)  

c. También se coloca sobre la última, si las dos vocales son débiles (ejemplos: cuídate, sustituí, construí); con la excepción de las palabras llanas como “huida”, “fluido”, “reina”, etc. 

2. Triptongos:

a. Es el conjunto de tres vocales que se pronuncian en una misma sílaba.  

b. Están formados por una vocal abierta (a-e-o) que ocupa la posición intermedia entre dos vocales cerradas (i-u), ninguna de la cuales puede ser tónica.  

c. Se acentúan gráficamente siguiendo las reglas generales de las palabras agudas, llanas y esdrújulas.  Así pues, en los triptongos la vocal que está situada en el centro es abierta y tónica, mientras que las de los extremos son cerradas (i-u) y átonas.  La tilde siempre va sobre la vocal abierta.  (Ejemplos: apacigüéis, estudiáis, despreciáis, iniciéis) 

d. El hecho de que hayan tres vocales contiguas en una misma palabra no implica que ésta contiene un triptongo.   (Ejemplo: vivíais)

e. Las palabras agudas terminadas en los triptongos –ay, –ey, –oy se escriben sin tilde.  (Ejemplos: Uruguay, maguey, Camagüey) 

3. Hiato:

a. Un hiato es la secuencia de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas.  Es decir, cuando dos vocales se separan en sílabas diferentes y, por tanto, no hay formación de diptongo. 

b. Cuando ambas vocales son abiertas la tilde se coloca según las reglas generales.  (Ejemplo: créeme)

c. Cuando una vocal es cerrada y la fuerza de la voz recae en ella la tilde se coloca aunque no le corresponda por las reglas generales.  (Ejemplos: caída, sonreír, reúno)

d. Nota: La h intercalada no tiene valor fonético, así que no impide el hiato.  (Ejemplo: rehúso). 

 

NUEVAS REGLAS DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA PARA LOS ACENTOS

A.      Eliminación de la tilde en palabras con diptongos o triptongos ortográficos.  

Como no hay una forma específica entre los hispanohablantes de pronunciar las silabas de las siguientes palabras, se consideran siempre diptongos las siguientes combinaciones:

  

Vocales abiertas (a e o) seguidas o precedidas por vocales cerradas (i u): 

·         Ejemplos: estabais, confiar, diario, afeitar, viento, pie, doy, guion, aunar, acuario, actuado, reunir, sueño, estadounidense, antiguo.

 

Dos vocales cerradas distintas (i u):

·         Ejemplos: triunfo, incluido, diurno, huir, viuda, ruido. 

También se consideran siempre triptongos secuencias compuestas por una vocal abierta entre dos cerradas:

·         Ejemplos: confiáis, actuáis, puntuéis, guau. 

Por estas reglas, un grupo de palabras que antes se escribían con acento por ser bisílabas y agudas, pasan a ser monosílabas y no se acentúan gráficamente. 

Palabras afectadas:

·         crie, crio, criais, crieis, crias, cria, de criar; 

·         fie, fio, fiais, fieis, fias, fia, de fiar; 

·         flui, fluis (de fluir);

·         frio, friais, de freír;

·         frui, fruis (de fruir); guie, guio, 

·         guiais, guieis, guias, guia, de guiar; 

·         hui, huis (de huir); 

·         lie, lio, liais, lieis, lias, lia, de liar; 

·         pie, pio, piais, pieis, pias, pia, de piar; 

·         rio, riais, de reír; 

·         Sustantivos como guion, ion, muon, pion, prion, ruan y truhan; y ciertos nombres propios, como Ruan y Sion. 

B. Eliminación de la tilde diacrítica en el adverbio solo y los pronombres demostrativos incluso en casos de posible ambigüedad  

Se elimina la tilde diacrítica del adverbio solo y pronombres demostrativos ese, este y aquel. Las ambigüedades se pueden resolver por el contexto del escrito y no es necesario el acento gráfico.

 

C. Supresión de la tilde diacrítica en la conjunción disyuntiva o escrita entre cifras 

Ya no es necesario acentuar la conjunción disyuntiva o entre cifras debido a que se puede diferenciar entre la o y el 0 tanto en la escritura mecánica como en la manual.   

REFERENCIA: 

Real Academia Española (en-línea)

Respuestas a las preguntas más frecuente